聚焦“双减” 樊波：中华优秀传统文化走进英语课堂顺应英语教育改革大潮

聚焦“双减” 樊波：中华优秀传统文化走进英语课堂顺应英语教育改革大潮本站　　明师 6 周年，给英语老师专业而有温度的陪伴！这个 12 月，明师聚焦 “双减”，通过名家理念、一线案例，帮助英语老师们理解 “双减” 政策，学习教学创意，升级英语课堂！　　名家访谈第五期，成都市教育科学研究院小学英语教研员樊波老师就《国际理解与家国情怀，英语小课堂如何承载大文化？》作专题分享

　　明师 6 周年，给英语老师专业而有温度的陪伴！这个 12 月，明师聚焦 “双减”，通过名家理念、一线案例，帮助英语老师们理解 “双减” 政策，学习教学创意，升级英语课堂！

　　名家访谈第五期，成都市教育科学研究院小学英语教研员樊波老师就《国际理解与家国情怀，英语小课堂如何承载大文化？》作专题分享。

　　今年 7 月，“双减” 政策一经发布，迅速在教育界引起轰动，冲击了现有的教育格局。社会培训机构的轰然倒塌、学校机制的悄然变革，让很多教师隐隐有了担忧。其中英语教师尤甚，担忧 “双减” 冲击英语教育，影响英语教育的发展和走势。

　　面对教育改革的新讯号，英语教师必须思考如何赶上改革大潮，书写英语教育新篇章。基于此，成都市教育科学研究院小学英语教研员樊波老师受邀带来主题分享《国际理解与家国情怀，英语小课堂如何承载大文化？》，从国际理解和家国情怀的角度，阐释英语教育发展新契机。

　　“双减”，一减校外培训，二减作业负担，无论哪一方面，似乎和英语教育都没有关系。但是，确实有部分学校要求小学一二年级减少英语课时。正是这一举动，让英语教师有了危机感。

　　近些年，越来越多的人宣扬英语无用论，减少课时、退出高考等说法不绝于耳。之所以出现这种情况，很大程度上是因为英语课堂教学方式及教学内容实用性不强，与社会的关联性较弱。但是，英语真的无用吗？“双减”，真的是针对英语教育吗？

　　显然，“双减” 政策不仅在文字上没有任何和英语相关的字眼，在意义上也绝不是用来打击英语教育的。无论从国家政策看，还是从国家发展看，英语教育都占据重要地位，需要积极推动发展。

　　2021 年 9 月 24 日，教育部印发《国家义务教育质量监测方案（2021年修订版）》，要求进一步完善国家义务教育质量监测制度，推动落实立德树人根本任务，促进义务教育质量提升。方案提出，每个监测周期为三年，每年监测三个学科领域，英语就是其中一个学科，监测对象为义务教育阶段的四年级和八年级学生。可见，从国家政策看，英语需要发展，而且需要质量保证。

　　同时，科技兴国是当前国家发展的重点。要实现科技兴国，首先要了解世界目前的科技研究热点和方向，获取世界先进的科学技术知识，互相学习，交流借鉴，而获取的渠道通常是研读相关领域的科技文献。目前，世界上 90% 以上的科技论文均为英语书写，因而英语语言水平又成了科技进步的关键所在之一。

　　综合来看，在国家层面，英语学科不仅不能减弱，反而需要大力发展，尤其是高质量发展。“双减”，绝不是英语教育的拦路虎。

　　既然 “双减” 政策并没有提出要削减英语教育，为什么部分学校认为应该先减少英语课时？既然英语教育符合国家发展大方向，为什么英语无用论却被频繁提起？归根结底，英语的重要性没有得到广泛普及，英语学科的教学方式和教学内容让人产生误解。如何让学校、让更多人认识到英语教育尤其是小学英语在教育体系中的重要性，英语教师任重道远。

　　英语课程标准指明了方向——新课标指出，英语学科核心素养包括语言能力、学习能力、思维品质与文化意识。其中，文化意识是近年来备受关注的重点。将中华优秀传统文化融入课堂，培养具有家国情怀和国际理解的新一代人才，是当前英语教育肩负的重要使命。

　　但是，多年以来，对外宣传并没有将英语的作用发挥到极致，许多西方国家对中国的认知仍存在较大局限。由此可见，强化英语外宣作用，培养有能力讲述中国故事、传播中国文化的青少年有多重要。而现阶段的英语教育，这方面做得远远不够。

　　第一，英语教学内容忽视中国文化元素。当前大部分版本的英语教材中，中国文化相关内容几乎处于缺失状态。很多英语教师在研究国际理解教育时，都是以汉语传递国际理解，英语和中华优秀传统文化却未能很好地结合，直接导致学生用英语讲述中国故事的能力十分薄弱。

　　第二，英语教师对于英语学习的目的存在认知偏差。许多英语教师很大程度上认为，英语学习的目的是了解英语国家的语言文化，但是，学习英语更大程度上是为了认知世界文化，而中国文化也是世界文化的一部分。英语教师应增强民族文化意识，采取更多样的形式、更丰富的材料，、学生宣传中国文化。

　　第三，国际理解教育缺乏科学规律的课程体系。当前大多数学校研究国际理解课程时，都是孤立地、碎片化地开展教学，没有形成完成的体系。英语教师在提升文化意识的基础上，还应从顶层设计来科学合理地规划文化课程，开展国际理解教育。

　　2021 年 5 月 31 日，中央局就加强我国国际传播能力建设进行第三十次集体学习。中央总习在主持学习时强调，讲好中国故事，传播好中国声音，展示真实、立体、全面的中国，是加强我国国际传播能力建设的重要任务。因此，讲好中国故事是所有学科的责任与担当。英语学科更要善用英语的语言工具作用，重视英语世界语言的地位，做好语言学习与文化学习的高度融合，帮助学生带着文化自信走出国门，将中国故事讲给世界听。

　　面对讲好中国故事、传播中国声音的教育发展大势，英语课堂将语言和文化高度融合或许是最佳路径。英语教师可以根据家乡特点，挖掘本地区特色文化，将地方文化融入英语课程，推动家乡文化走向世界。《中国风 · 川渝篇》就是一次美好的尝试，让美丽的川渝故事走进英语课堂，让川渝孩子讲述巴蜀故事，让世界认识巴蜀。

　　因为文化内容的语言难度和认知难度较大，因此，绘本阅读对于儿童来说是最为合适、也是学生喜闻乐见的学习形式。《中国风 · 川渝篇》的内容兼顾了文化认知和语言学习，在教学设计上做到高效输入输出。

　　《中国风 · 川渝篇》中的文化知识内容基于现实，学生具有一定的认知基础，能在很大程度上调动学生的学习兴趣。比如川渝学生都熟悉大熊猫，但仍然存在知识盲点——为什么大熊猫睡觉时间长？为什么四川盆地适合大熊猫生存？……在教学过程中，教师对于大熊猫的知识做了认知上的提升，在熟悉的事物中穿插新知识，更容易激发学生的求知欲，引导孩子们主动学习探究。

　　绘本内容的呈现应从三个层次逐步推进语言输出：第一，探究已知，激活学生兴趣，理解语篇内容；第二，精准表达，重点进行语言产出；第三，建构自身文化认知，进行创新性表达。

　　《中国风 · 川渝篇》中每个主题故事都分三个课时达成目标，降低难度、提高兴趣，最终实现语言和文化知识双提升。这也是《中国风 · 川渝篇》的定位——帮助学生在进行对外交流的过程中，深层次孵化沟通内容。

　　自筹备开始，历时两年，强有力的教研团队亲身参与，从选题策划到实地探访，再到编辑、翻译、插画等专业团队的加入，耗费了无数心血和精力，才促成了现在的《中国风 · 川渝篇》，真正将巴蜀文化植根于英语课堂，实现英语课堂的新突破。

　　绘本的构成分为图和文两部分，图片不仅仅起辅助和诠释文字的作用，还与文字共同承担讲故事的角色。作为绘本学习教材，《中国风 · 川渝篇》的阅读方式一般分为两种：图片环游和整本书阅读。

　　低年级绘本教学多采用图片环游的形式，教师利用对图片的深度挖掘，开展教学活动。在教学过程中，首先不出示文字而是让学生看图片，给学生想象的空间，同时让学生掌握绘本的整体意境。接着，教师对图片进行适当遮挡，制造悬念，不仅可以激发学生阅读的好奇心，而且未遮挡的部分又可以将学生的猜测控制在合理范围之内，这同样是培养思维品质的好方法。在这个过程中，教师需要给学生一部分信息，提出问题，让学生按图索骥，提升逻辑思维。同时，学生还需要学习语言知识，把握文本情节，理解人物心理，联系个人生活。

　　高年级绘本教学多采用整本书阅读方式，在教学过程中打破模式化的 “读前—读中—读后” 阅读教学过程和活动设计，通过 2-5 课时的整体设计和多样化的阅读活动引导学生围绕主题开展与文本、与作者、与他人、与自己的对话，不断探究和建构主题意义。

　　整本书阅读坚持整进整出的教学原则，整进指以整本书的主题为纲领，整合教学内容后设计教学活动，组织教学互动，引导学生在主题探究中实现意义建构；整出指围绕整本书的主题，联系学生生活经验设计输出任务，帮助学生将书中的通识经验或他人经验转化为自己的个人经验。

　　中华优秀传统文化走入英语课堂，既是国家发展的要求，也是英语课改的新契机。文化与语言的融合，既能通过语言传播文化，又能通过文化学习提升语言水平，实在是两全其美之举。未来，希望英语课堂的文化渗透，能帮助中国的新一代青少年丰富文化内涵，提升国际理解力，最终成为兼具家国情怀和国际视野的社会主义事业人！