领导力校长管理学校的灵魂

领导力校长管理学校的灵魂本站　　人们常常说，一个好校长，就是一所好学校

　　人们常常说，一个好校长，就是一所好学校。好校长之“好”，往往指校长拥有先进的办学理念、丰富的管理经验、较好的教育绩效以及良好的社会声誉，而要达到这些目标，离不开校长的领导力。

　　何谓校长的领导力？从源头上看，校长的领导力源自通过行政任命或共推公选所产生的法力，即依法产生的领导责任和职能。从构成上看，校长领导力应该包括终身学习力、理念更新力、管理决策力、课堂改革力、工作执行力以及学校影响力，这几个“力”的逻辑关系是：一个有“终身学习力”的校长，才能不断更新办学理念；有先进的教育理念，才能有科学的管理决策；而课程改革力和工作执行力，又是管理决策力的“副产品”；当一所学校理念先进、决策科学、课改务实、执行力强，才可能成为有较大影响力的学校。

　　终身学习力，是指一个人的终身学习能力。学校管理的视野，在一定程度上取决于校长的视野，而校长的视野，又取决于其终身学习的能力。工作实践中，一些不读书的教师在教书，一些不读书的校长在管理学校，仅仅凭着经验工作。的确，管理经验也是宝贵的财富，但经验也需与时俱进，也需要源头活水，这源头活水就是校长终身学习力。

　　校长管理学校的源头活水，首先是国家的教育方针、政策与法规。党的以来，国家出台了一系列重要的教育改革文件，为教师队伍建设、体制机制创新、思政德育工作等教育事业的改革发展指明方向。

　　校长应深入学习贯彻文件精神，抓住改革的方向和重点，进一步明确学校工作的出发点和归宿点，进一步明确学校教育的核心在于立德树人，在于培养品德优良、体魄强健、人格健全的未来社会的合格公民。

　　校长管理学校的源头活水，还在于拥有正确的教育观。从古今中外的教育家身上汲取营养：孔子的因材施教，本质上就是顺性而育，尊重学生的个性与差异；苏霍姆林斯基提出了五育任务，在强调“五育”并举的同时，又强调各育“相对独立”，与我们强调学生全面发展的思想相通；斯霞先生的“童心母爱”，就是引导教师要保持一颗童心，保持一份母爱，教育要给学生带得走的美好……这些教育家的教育思想，有穿越时空的魅力，应成为校长管理思想的源头活水。

　　校长管理学校的源头活水，还需要拥有开阔的视野。教育不是独立的存在，学校不仅在培养中国公民，其实也在培养世界公民。在经济全球化的时代，作为校长，应该了解、学习当今世界的主要教育，如教育的经济主义、科技取向、个性化、终身学习。校长应该在学习、吸收这些的基础上，不断完善自己的办学思想。校长的视野开阔了，师生的视野才能进一步开阔。

　　理念更新力，是指校长教育理念与时俱进的能力。校长的教育理念就是其办学思想，也是一所学校长期的管理文化积淀。时代在发展，办学理念应“因时而化”，即校长要能顺应时代的变化，提出符合时代特征、学校特色和学生特点的办学理念，并在办学实践中不断发展。校长的办学理念，应有自己独特的方向，并且能凝练成师生共同坚持的办学愿景。

　　理念的更新，应体现在追求全面发展、尊重个性的发展观上。英国伊顿公学校长托尼·里特说：“我们是教育一个人，而不是去制造一个分数。”要树立科学的发展观，把促进人的全面发展、个性发展作为办学指向。全面发展和个性发展并不矛盾，全面发展是个性发展的前提，个性发展是全面发展的表现和延伸。所谓的“全面发展”，就是五育并举，而不是偏向某一方面。所谓的“尊重个性”，就是自由的发展，而不是“千军万马过独木桥”；个性的发展，就是要成为最好的自己、最完善的自己。

　　理念的更新，应体现在追求人人成才、多样成才的成才观上。“人人成才”就是要为每一名学生提供适合的教育，“多样成才”就是要教育好每一名学生，使每一名学生都有成功的机会。“人人成才”并不意味着人人都成为“统一的产品”，也不意味着一定要成为“拔尖型人才”，而是要培养他们成为“不同的小船”，各自驶向“自己的航道”，驶出“多样的航线”。教育的本质，就是“让大树成为最壮的大树, 让小草成为最浓荫的小草”。

　　理念的更新，还应体现在追求终身学习、系统培养的学习观上。“终身学习观”就是要培养学生良好的学习习惯、学习兴趣、学习能力，并让其成为一种习惯，一种陪伴其终身的习惯。“系统培养”就是追求基础教育的一致性和连续性，避免从小学教育到高中教育过程中，“各敲各的锣，各打各的鼓”。

　　管理的决策力，是校长管理思想落实的能力。一所学校能不能“行稳致远”，能不能“成绩斐然”，往往并不仅仅取决于其办学理念有多么先进、办学条件多么现代、教师队伍多么齐整，更多取决于校长管理“路线图”的性、科学性和务实性。

　　管理决策力，首先体现在决策的性上。一些校长担心决策的过程会影响校长的权威，甚至会对学校的稳定产生影响，期待少一点“杂音”，多一些“和音”，少一些“独唱”，多一些“合唱”。事实上，决策的过程，就是广泛征求意见、避免决策失误的过程，就是思想统一、形成“和音”的过程。决策的性，并不意味着没有集中，并不意味着各种声音都会体现到最终的结果上，决策的结果最终需要校长的判断和勇气。

　　管理决策力，也要体现在决策的科学性上。学校管理决策的科学性，体现在三个方面：一是指导思想的政策性。学校的任何决策都要和党的教育方针保持高度一致。二是决策过程的性。学校管理的决策是否科学，首先取决于决策是否，是否履行了正常的决策程序，是否广泛征求了意见和建议。三是决策结果的校本性，管理决策的实质就是将国家的教育法律法规校本化的过程，必须符合学校的管理实际。

　　管理决策力，更要体现在决策的务实性上。判断学校管理决策是否具有务实性，关键在于是否“可执行”。在工作实践中，一些校长经常到外校观摩学习，每外出学习一次，就会将观摩学校所学习到的好经验、好做法移植到自己的学校，但这种并非根植于校情的决策，不仅让决策失去了应有的价值，还会产生诸多的副作用。实际上，任何的学习、模仿或者决策，都应该建立在符合校情的基础上。管理决策之花，总是盛开在校情的沃野里。

　　课堂改革力，其实就是校长领导课堂改革的能力和绩效。一所学校的教学改革，涵盖着课堂、课程、评价等教学改革的方方面面，但课堂改革往往是教学改革的核心。课堂是师生生命共度的过程，是师生成长的“加速器”。“一方水土养育一方人”，优秀的课堂生态，才能培养更多的优秀师生。方向对了，改革才能产生绩效。不同的校长课堂改革的路径不尽相同，但是改革的方向却基本一致，主要体现在：

　　课堂改革的方向，应该重“自主”与“体验”。“自主体验”就意味着，凡是学生有能力自己解决的问题，教师不要代劳；就是将解决问题的主动权抛给学生、讨论的自主权交给学生、学习时间还给学生，学生从此“翻身得解放”；就是让学生自己涉海、爬山、越野，让他们体悟到弄潮的本领、攀登的诀窍、越野的秘诀。在学生体验过程中，教师的角色应该是“导演”或者“配角”。

　　课堂改革的方向，应该重“合作”与“探究”。在“包讲”的课堂里，即使也有所谓的“自主学习”，但其学习基本上表现为“家庭联产承包责任制”，学生个体为“单干户”，至于如何让“田野”高产，学生相互不知晓。有时候，学生已经会了，老师还在“喋喋不休”，厌学情绪在课堂弥漫。更为可怕的是，学生的问题得不到及时、高效的解决，产生了“滚雪球”效应。课堂改革旨在通过生生合作、师生合作，在充分自主学习的前提下，一起思考问题、解决问题，真正实现“兵教兵、兵练兵、兵强兵”。

　　课堂改革的方向，应该重“驱动”与“展示”。通过情境驱动，让学生有一种迫切体验的冲动，自然地去学；通过任务驱动，让学生有一种达成目标的驱动，自觉地去学；通过团队驱动，让学生有一种为集体奉献的冲动，自主地去学。三个“驱动”，都指向学生的踊跃展示，在展示中互动，在互动中完善，在完善中提升。“一燕不成春”，踊跃展示不应成为少数孩子的“专利”，让“孤鸟”现象从良好的课堂生态中消失。

　　校长领导力的效益有多大，最终都会体现到工作执行力上。因为，工作执行力是把学校愿景变为行动的桥梁，是把办学理念变为工作成效的路径。一所学校的执行力有多强，工作的成效就有多大。而执行力的强弱，更多地取决于教干队伍的强弱，加强工作执行力的过程，就是打通管理“肠梗阻”的过程，就是“一个声音喊到底”的过程。实现“一个声音喊到底”，需要校长写好“四篇文章”：

　　校长要写好“凝聚”文章。一所没有凝聚力的学校，何谈管理的执行力？增强校长的凝聚力，需要校长要有“公平之心”。公平是教职工最关心、最直接、最现实的问题，更是凝聚力和执行力的基础。增强校长的凝聚力，需要校长有“敬业之心”。爱因斯坦曾说：“一个人只有以他全部的力量和精神致力于某一事业时，才能成为一个真正的大师。”校长的追求不是成为大师，但需要全力以赴，校长敬业，其他教干才能敬业，才有凝聚力和执行力。增强校长的凝聚力，需要校长有“诚信之心”，秦末有个叫季布的人，一向说话算数，民间流传着“得黄金百斤，不如得季布一诺”的谚语，给后人留下了“一诺千金”的成语。校长“一言既出，驷马难追”，才会有自己的人格魅力，才会有真正的凝聚力和执行力。

　　校长要写好“示范”文章。提升执行力的关键一般不在于校长，更多地在于中层干部能不能做好示范带动，要能“不要问别人做得怎么样，首先要问自己做得怎么样”。作为校长，应该引导教干成为“教学的示范”，教学成绩要能名列前茅，这样才能有说服力和执行力。校长要引导教干成为“管理的示范”，追求管理和教学的双丰收，努力成为全能冠军，而不是教学或管理的单打冠军。校长要引导教师和干部成为“科研的示范”，研究是提升教学和管理品质的基础，更是引领学校发展的动力源泉。

　　校长要写好“考核”文章。没有科学的考核，就难有较强的执行力。提升学校管理的执行力，需要学校考核有正确的指向。学校管理的考核，首先要指向“ 限时”。任何管理都有“黄金期”，一些校长实行的“ 限时办结制”，就是引导教干明了“ 今日工作今日做，明天做的再早也迟了”的道理。其次，要指向“ 创新”，创新往往是解决管理中“ 疑难杂症”的良药，管理考核要为教干的管理创新保驾护航。第三，要指向“ 绩效”，考核要“ 用成绩说话”，要改“ 评先进”为“算先进”，要让绩效优的教职工脱颖而出。考核的公平合理，是提升管理执行力的关键所在。

　　校长的领导力，是一所学校的“软实力”，是一所学校发展的“地基”，更是一所学校管理的“灵魂”。提升校长的领导力至关重要，因为——“灵魂”能走多远，学校才能走多远。校长的领导力提升了，学校的发展才能加快，学校才有不一样的精彩。

　　不知不觉间，我的导师翰先生已经离开我们30多年了，他是在我完成博士学位论文答辩后不久匆匆离世的。在先生离去的这30多年里，我经历了许多难忘的事情：先是去国外做了博士后，回国后回到母校北京大学任教，在老校长吴树青和一些资深教授的关怀和提携下，我在两年内完成了从讲师到教授职称的晋升。作为博士生导师，我先后在五所高校指导了80多位博士生，其中60多位已获得博士学位，不少人已成为国内外高校的教授或院长，还有的入选了教育部长江学者，或成为省部级教学名师。作为他们的老师，我感到由衷的自豪。