注意了：在“教育”一词前面添加词语可能会变成新理念

注意了：在“教育”一词前面添加词语可能会变成新理念本站　　最近看到，有人谈“积极的教育”理念，并称“积极教育更重要的是深入每一位孩子的内心，注入最积极的自豪感和自信心”

　　最近看到，有人谈“积极的教育”理念，并称“积极教育更重要的是深入每一位孩子的内心，注入最积极的自豪感和自信心”。能让积极教育“深入”每个孩子的内心，当然好，但怎么“深入”可能困难很多。

　　尤其值得思考的是，姑且不论积极教育是否可以给孩子的内心“注入”最积极的自豪感和自信心，但是“注入”这一表述就很抓眼球，理解的时候很容易与“灌入”“输入”对接。如果不做进一步解释，也很可能被理解为“灌输”。可以确定的是，注入属于外部方式。

　　有专家评价称，积极教育目前最前沿的教育理念，值得全社会共同关注，对世界积极教育运动做出了重要贡献和理论创新。我们认为，既然是“目前最前沿的教育理念”，那至少也得关注一下，学习一下。

　　不说最前沿的教育理念，但说近年来出现的教育新理念而言，其普遍的表达形式就是在“教育”一词前面添加词语。比如“素质教育”“情景教育”“新教育”“快乐教育”“终身教育”等等。注意这种表达形式，有助于我们理解“添加的词语”和“教育”内涵的关系。

　　我们觉得，不管在“教育”一词前面添加什么词语，核心还是要搞清教育究竟是什么这一问题。这似乎是教育学家研究的事情。斯宾塞是19世纪后期的著名教育家。在斯宾塞看来，教育应当教导一个人怎样生活，使他获得生活所需要的各种科学知识，为完满的生活做好准备。

　　哲学研究人类的智慧。斯宾塞的教育思想是建立在他的哲学观之上的。斯宾塞认为，人类智慧相对于身边环境是缓慢地建立出来，而演变是个不断延续的过程，事物不断改进为复杂和连贯的形式，而教育指导人怎样生活，也是一个循序渐进的过程，不能急于求成和拔苗助长。

　　有人指出，从词源上说，西方教育一词是内发之意。强调教育是一种顺其自然的活动，旨在把自然人所固有的或潜在的素质，自内而外引发出来，以成为现实的发展状态。我国教育家孔子提出的因材施教、有教无类，说的也是这个意思。这符合内因是事物发展变化的规律。

　　美国教育家杜威也受到斯宾塞教育思想的影响。在杜威看来，教育就是生活。受此教育思想影响，陶行知认为生活就是教育。在陶行知看来，教育就是要培养有行动能力、思考能力和创造力的人。从已知的认识看，教育就是培养人的社会活动，教育是人的身心发展的需要。

　　教育学的核心概念就是教育。丰富对教育内涵的认识是教育研究的基本目的。教育学家、教育家一直在研究一个最基本的问题：教育究竟是什么？为了搞清这一基本问题，不少学者一生都在努力，不断提出教育新理念。教育理论、教育理念，需要很多人来研究，来创新，来发展。

　　在我们看来，若从教育与社会发展的关系角度看，我们有必要倒过来思考：教育既然是培养人的社会活动，是人的身心发展需要，那么社会需要教育做什么？人的发展需要教育做什么？教育又能为社会发展和人的发展做什么？