洗白“应试教育”是概念混淆还是“坏”？

洗白“应试教育”是概念混淆还是“坏”？本站　　把“应试教育”和“素质教育”合体，不遗余力的“洗白”应试教育，一方面是认识到了“应试教育”是不好的教育，才用素质教育遮羞；另外一方面则是无意改变教育现状

　　把“应试教育”和“素质教育”合体，不遗余力的“洗白”应试教育，一方面是认识到了“应试教育”是不好的教育，才用素质教育遮羞；另外一方面则是无意改变教育现状。

　　惊闻以“应试教育”著称的衡水中学校长郗会锁在在北京大学召开的第二届“大学-中学”圆桌论坛上说“衡中的教育是素质教育”、“应试也是素质教育的一部分”、“升学率是一个现实问题”……

　　近些年“应试教育”与“素质教育”合体的声音越来越多，从“应试也是一种能力”、“应试是素质教育的一部分”再到“应试教育就是素质教育”，似乎昔日已经获得公众好感的素质教育被应试教育“李代桃僵”了。

　　公众皆知以“重复训练”、“题海战术”的灌输式教学、以牺牲学生生理、心理健康为代价的、具有强烈功利驱动的“应试教育”不是好的教育，而以批评“应试教育”弊端为代表的素质教育自然而然就成为了“好的教育”。但是，不得不说的是，长期以来素质教育的概念界定都会随着应试教育的弊端的变化而变化，以至于素质教育缺乏明确的目标和实现路径，在现实教育中“素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实”。

　　可以说，我们对于素质教育的判断是基于简单的、具有强烈情感色彩的“价值判断”，我们只知道“素质教育”是好的教育，却不知道“素质教育”是什么。正是这种不确定的尴尬，使得饱受批评且具有非常糟糕名声的“应试教育”有了洗刷污名的机会，故有教育局长说“不要污名化应试教育”逐步演变成了“应试教育就是素质教育”，应试教育华丽的获得了“李代桃僵”的机会。

　　诚然，对于广大践行“应试教育”的教育工作者来说，获得社会的认可是非常重要的，声名狼藉的应试教育所带来的“价值判断”对于教育工作者们的打击是非常之巨大的。具有良好声誉的素质教育却又没有实现路径，改造“应试教育”为“素质教育”尚有巨大鸿沟，“李代桃僵”似乎是一个不错的提高教育工作者“自豪感”的办法和路径。

　　“应试是一种能力”、“教育一定有应试”、“应试教育就是培养能力”、“应试教育就是素质教育”……通过各种概念的偷换和断章取义，应试教育从“一切为了考试”加上“一切为了孩子”变成了“一切为了孩子的考试”，“为了孩子的前程”当然就可以肆无忌惮的“重复训练”和“题海战术”了，就可以明目张胆的宣扬“狼性”和“血性”来“考过高富帅，打败富二代”，就可以名正言顺的“多考一分，干掉千人”了……

　　固然现在随着认知理论的普及，很多学校教学更加注重理解，但是“刷题”这种重复性的低级智力活动依然在学习过程中处于主导地位，事实判断、价值判断下的独立思维和人类社会独有的人文关怀和交往依然罕见，对社会的善意依然匮乏。但是以“升学率”为代表的政绩驱动却希望得到公众认可，洗白应试教育也就不难理解了。

　　纵观教育发展，从简单的灌输式教学，到以理解为代表的启发式教学，到走班制教学和多元评价，教育界人士为了教育的发展做出了种种努力，亦取得了很多成就，但是应试教育的根本问题依然没有解决，其中有教育理念的问题，有管理机制的问题，好的教育是没有终点的，我们需要正视教育中的问题，此时盲目洗白应试教育并不利于教育的转型和发展。

　　把“应试教育”和“素质教育”合体，不遗余力的“洗白”应试教育，一方面是认识到了“应试教育”是不好的教育，才用素质教育遮羞；另外一方面则是无意改变教育现状。