教育行为的本质是社会精神活动和思想形式的传承

教育行为的本质是社会精神活动和思想形式的传承本站　　教育与其他意识形态相互影响，教育与、经济、文化以外的其他社会因素也是紧密相连的

　　教育与其他意识形态相互影响，教育与、经济、文化以外的其他社会因素也是紧密相连的。社会构成是十分庞杂的，生产力水平与经济制度只是决定教育发展变化的根本因素，并不是全部因素。

　　其他存在于社会结构之中的各种现象、人口、民族、家庭、地理环境等因素都会在不同程度上影响教育的发展。例如，人口的多少、地理环境的好坏，都影响着教育的发展。教育对其他社会意识形态，如人口、民族、家庭、地理环境等也有一定的影响。

　　通过教育，社会意识形态中正确的、先进的东西得以弘扬，错误的、落后的东西则遭到批判。通过教育，可以提高人的认识水平和科学技术水平，使人们能够更好地认识地理环境、改造地理环境。

　　教育同社会意识形态有着密切的联系。例如，社会的思想、哲学思想、法律思想、道德观念、宗教、文学、艺术、科学等多方面内容，几乎都教育发生联系。

　　教育不仅是这些精神活动和思想形式继承、传递和发展的重要手段，而且在教育实践的过程中，也综合利用这些活动的成果，并受其发展的制约和影响，特别是哲学思想和思想直接而深刻地影响着教育的思想和理论。

　　相同的、经济条件会产生不同的教育观，如孟子主张人性本善，认为教育的作用在于“存心养性”；荀子主张人性本恶，认为教育的作用在于“化性起伪”。

　　在现代社会里，科学技术作为对教育具有强大影响的一种力量，其主要以思想观念和物质技术两种方式，或直接地通过及文化传统的中介对教育施以作用，它不仅加快了现代社会经济的发展速度，也必然对教育落后的方面提出挑战。

　　譬如，改变包括人才观在内的教育观念和教育思想。其他社会意识形态对教育的影响不仅体现在教育的价值观念和培养目标上，也渗透在教育体制、课程教材、道德教育以至教学方法和教学组织形式上。

　　教育与经济、发展的不平衡性，教育与社会和社会生产力的发展，并非完全同步。在教育与的关系上，由于意识落后于存在的缘故，当旧的社会制度被推翻以后，反映旧和旧经济的旧教育思想，往往要残存一个时期，成为新社会和新教育建立的障碍。

　　但在一定条件下，也可能产生某些超越当时社会制度的新教育思想，如在西方资本主义社会中产生的马克思主义的教育思想，就是对当时社会制度的一种超越。

　　在教育与生产力的关系上，由于教育的周期长，现在的教育是为了满足未来的需要，不但也就是说教育要面向未来，为未来的社会培养人，要使教育在一定程度上优先于生产力的发展。这就是我们所说的“经济发展教育先行”。

　　认识了教育与和生产力发展的不平衡性，就要去改革教育中的不适宜的东西，以促进社会的发展。但教育改革的办法和经济变革的办法并不完全相同，它不能采取经济上的剥夺手段，也不能采取上的打碎的办法，而是要做细致的思想改造工作，谨慎地、有步骤地进行改革。

　　教育具有历史继承性，教育自产生之日起，作为一种社会现象，就有自己独立的发展道路。如在教育教学的原则和方法上，强调启发诱导、因材施教、自学自得、循序渐进、长善救失、言行一致；在师生关系上，注重尊师爱生、教学相长。

　　提倡教书育人、论学取友、身教重于言教，等等。这些具有规律性的认识是在教育历史进程中逐步形成、发展和丰富起来的世代相传的教育珍品，是人类社会共同的财富，不会因和生产力的变化而被完全否定，具有一定的连续性。

　　因此，任何一个历史时期的教育，都是在以前教育遗产基础上发展起来的。正是由于这种历史继承关，因此不同民族的教育具有各自不同的传统和特点。如同样是封建社会下的教育，在我国主要是以孔孟之道教育人，灌输儒家的哲学、伦理观念；在西方，则以宗教教育影响人的思想。

　　综上所述，所谓相对性是指教育依靠一定的条件而存在，教育这一社会现象同社会生活的各个方面都有着极其广泛而复杂的联系。因此，我们在研究教育问题时，不能把和生产力发展水平作为考察教育的全部依据，还应该考虑教育的相对独立性。

　　但是，我们应该注意到，教育的这种独立性只能是相对的，教育最终还是由和生产力所决定的。教育与社会发展存在着不平衡性。

　　任何一种意识形态，追根溯源地看，无不与一定的社会、经济制度相联系，无不脱胎于一定的生产力和生产关系。由此可见，教育的这种独立性不能是绝对的，而只能是相对的。

　　我怎样才能确信学生们真的掌握了哪些考试内容呢？两周以后，我来了个突然袭击，就同样的单词以不同的卷面排版要学生们再考一次。考试的结果与上次几乎完全相同。见我怀疑他们所掌握的知识，学生们的自尊心受到了伤害，说：“辛迪女士，我们真的掌握了这些单词！”那一年迈克正读高三。

　　他毕业后参加了海军。后来的两年当中，他每次回家探亲时，总会在放学后出现在我上课的教室门口，问道：老师，你还留有我们考过的那份词汇试卷吗？”我拿出试卷给他，他很快地给出答案，自豪地交给我打分。结果呢？84的总分几乎每次都能得82分。他每看到分数就对我咧嘴一笑，说：看到了吗？我告诉你我掌握了这些单词。

　　诚然，并非我所有的试验都取得了上述这样显著的成功，但大多数情况下学生的学习效率都大大提高了。我抓住机会改变教学方式，但受到校方一些措施的限制。于是我每周召开一次家长会议，帮助那些感兴趣的家长设计一些可行的辅助性策略，让孩子们在学校里学得更好。下面几件事是我最喜欢做的：

　　对偏向听觉型的学生：提供机会用口头方式训练他们，或让他们自己选择一个同学或朋友一起操练。帮助他们把信息有节奏地组织起来，比如用一首诗或者一首歌，在学习区域内尽量减少容易引起分心的事物，因为孩子们需要静下心来用耳朵仔细地听清楚，所以对听觉型的学生来说，安静的环境非常必要。

　　对偏向于视觉型的学生：为他们提供五颜六色的足够空间来写和画。五颜六色能够给视觉型的学生带来视觉刺激，会更容易联想出需要记忆的内容，之后要他们逐一画出图案（不管他们画得多么糟糕），将图案与字母、单词、事件等联系起来。

　　对倾向动觉记忆型的学生：鼓励他们在学习过程中经常停下来活动。我们吸收、记忆信息的方式有三种：听觉方式、视觉方式和运动方式。你可能属于具体有序型或抽象有序型，也可能属于抽象随意型。